http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/menuppal.html
Actividades de matemáticas para chicos.
domingo, 14 de abril de 2013
Matemáticas para niños. Aprender jugando.
Encuentra actividades matemáticas para básica primaria.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm
JUEGOS MATEMÁTICAS PARA CHIC@S
| DIVERTIDOS JUEGOS EN LINEA DONDE APRENDES Y TE DIVIERTES. |
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/matematicas/aplicacion/promatematicas.html
Protestas que no se acallarán
Protestas que no se acallarán
Sin que los docentes las escuchen, las protestas de los chicos son cada vez más explícitas y concretas.
Muchos insisten en que tienen que bajar no uno sino varios cambios cuando están dentro de la clase. No es que los nativos digitales no prestan atención, directamente no se interesan por ese entorno que les adviene como un túnel del tiempo... para peor.La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar distinto, o los nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la que predominaba dos décadas o más atrás.Difícilmente haya mucho para elegir por cuanto es casi imposible que los nativos quieran abandonar su lengua materna de incorporación de experiencias; y es bastante improbable que pudieran hacerlo, aunque quisieran. Por lo tanto, la formación docente debe encargarse de dos tareas ciclópeas. No sólo y no tanto actualizar a los docentes en los contenidos de hoy, las competencias que hacen falta para vivir en este mundo hiperacelerado y complejo, sino sobre todo adquirir el abc de la comunicación y la transacción digitales, que en muchos sentidos es un default de sus alumnos.Porque lo que esta aquí en juego no es para nada reformatear viejos hábitos de pensamiento y contenidos preestructurados aligerándolos o no en el lenguaje de las imágenes y la fluidez multimedial, sino algo mucho más complejo y sutil. A saber: reconocer que forma y contenido están inextricablemente unidos (como la dualidad significante/significado) y que si bien el buen sentido y las habilidades lógicas no están en cuestión, lo que sí lo está es que estas no pueden plantearse en contraposición (y exclusión) de la aceleración, el paralelismo, la aleatoriedad y la atribución diversificada del sentido, especialmente en la dirección bottom-up, en vez de la tradicional, jerárquica, taxonómica y consagrada del top-down.
Sin que los docentes las escuchen, las protestas de los chicos son cada vez más explícitas y concretas.
Muchos insisten en que tienen que bajar no uno sino varios cambios cuando están dentro de la clase. No es que los nativos digitales no prestan atención, directamente no se interesan por ese entorno que les adviene como un túnel del tiempo... para peor.La disyunción es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a enseñar distinto, o los nativos digitales deberán retrotraer sus capacidades cognitivas e intelectuales a la que predominaba dos décadas o más atrás.Difícilmente haya mucho para elegir por cuanto es casi imposible que los nativos quieran abandonar su lengua materna de incorporación de experiencias; y es bastante improbable que pudieran hacerlo, aunque quisieran. Por lo tanto, la formación docente debe encargarse de dos tareas ciclópeas. No sólo y no tanto actualizar a los docentes en los contenidos de hoy, las competencias que hacen falta para vivir en este mundo hiperacelerado y complejo, sino sobre todo adquirir el abc de la comunicación y la transacción digitales, que en muchos sentidos es un default de sus alumnos.Porque lo que esta aquí en juego no es para nada reformatear viejos hábitos de pensamiento y contenidos preestructurados aligerándolos o no en el lenguaje de las imágenes y la fluidez multimedial, sino algo mucho más complejo y sutil. A saber: reconocer que forma y contenido están inextricablemente unidos (como la dualidad significante/significado) y que si bien el buen sentido y las habilidades lógicas no están en cuestión, lo que sí lo está es que estas no pueden plantearse en contraposición (y exclusión) de la aceleración, el paralelismo, la aleatoriedad y la atribución diversificada del sentido, especialmente en la dirección bottom-up, en vez de la tradicional, jerárquica, taxonómica y consagrada del top-down.
La ONU lanzó un videojuego educativo
La ONU lanzó un video
juego educativo
La Organización de las Naciones Unidas lanzó el 14 de abril pasado un videojuego que busca sensibilizar a los niños sobre el hambre en el mundo. Se trata de Food Force, o Fuerza de Alimentación, así es el nombre del videojuego de distribución gratuita del Programa Mundial de Alimentos de la ONU. El escenario del videojuego es una isla ficticia llamada Sheyland, devastada por una guerra.
El juego consiste en repartir víveres en zonas afectadas por el conflicto desde un avión que lanza las provisiones y desde camiones que se desplazan en caminos destruidos y riesgosos para llegar a la población hambrienta. En medio del viaje, los jugadores, que serían los voluntarios de Naciones Unidas que llevan a cabo la operación humanitaria, se encuentran con las mismas dificultades que en la realidad, como puentes intransitables, caminos de puro fango o minados y pasos tomados por grupos rebeldes. El objetivo siempre es socializar de forma equitativa los alimentos entre las victimas del conflicto.
La Organización de las Naciones Unidas lanzó el 14 de abril pasado un videojuego que busca sensibilizar a los niños sobre el hambre en el mundo. Se trata de Food Force, o Fuerza de Alimentación, así es el nombre del videojuego de distribución gratuita del Programa Mundial de Alimentos de la ONU. El escenario del videojuego es una isla ficticia llamada Sheyland, devastada por una guerra.
El juego consiste en repartir víveres en zonas afectadas por el conflicto desde un avión que lanza las provisiones y desde camiones que se desplazan en caminos destruidos y riesgosos para llegar a la población hambrienta. En medio del viaje, los jugadores, que serían los voluntarios de Naciones Unidas que llevan a cabo la operación humanitaria, se encuentran con las mismas dificultades que en la realidad, como puentes intransitables, caminos de puro fango o minados y pasos tomados por grupos rebeldes. El objetivo siempre es socializar de forma equitativa los alimentos entre las victimas del conflicto.
EVALUACIÓN DE GEOMETRIA PARA GRADO QUINTO
¿CUÁNTO
SABES DE GEOMETRÍA?
Marca la respuesta correcta
1. Los cuadriláteros son:
a. Polígonos de cinco lados.
b. Polígonos de tres ladosc. Polígonos de cuatro lados
d. Los cuadriláteros no son polígonos.
2. Algunos cuadriláteros son:
a. Paralelogramo, Trapecio, Rombob. Cuadrado, Círculo, Triángulo
c. Rectángulo, Triángulo, círculod. Trapecio,Hexágono, Nonágono
3. El cuadrilátero que tiene ambos pares de lados opuestos paralelos es el:
a. Triángulo.b. Círculo
c. Trapecio
d. Paralelogramo
4. Una característica del Trapecio es:
A. Tiene todos sus lados de igual longitudb. Tiene dos lados paralelos.c. Tiene todos sus ángulos rectos.
d. Tienen tres lados, tres ángulos y tres vértices.
5. Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:
a. Un rombo es un paralelogramo con todos sus lados desiguales.b. Los lados opuestos de un paralelogramo no son paralelos.
c. El trapezoide no tiene lados paralelos
d. Los cuadriláteros tiene cinco lados iguales.
6. El área de un triángulo que tiene 4 cm de alto y 8 cm de base es:
a. 32 cm2
b. 4 cm2c. 45 cm2
d. 16 cm2
7. El área un trapecio donde: h= 4 cm b= 5 cm B= 9 cm es:
a. 80 cm2
b. 45cm2
c. 85 cm2
d. 90 cm2
8. El volumen de un cubo que tiene de arista 4cm, es:
a. 64 cm3
b. 4 cm3
c. 16 cm3
d. 24 cm3
9. El volumen de un sólido geométrico es:
a. Es la extensión de dicho sólido.
b. El espacio ocupado por el sólido geométrico.c. Los sólidos no tienen volumen.
d. Ninguna de las anteriores.
10. El nombre de un polígono que tiene 9 lados es:
a. Heptágonob. Nonágonoc. Pentágono
d. Decágono.
11. El perímetro de un rectángulo es 16 centímetros, porqué:
a. Porque tiene dos lados de 5 cm y dos lados de 3 cm b. Porque tiene dos lados de 3 cm y dos de 6 cm c. Porque tiene todos los lados de 3 cmd. Porque tiene dos lados de 4 cm y dos de 6 cm
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